Россия, Москва

info@ia-centr.ru

Опыт создания учебников по истории в Молдове в постсоветский период

08.08.2008

Автор:

Теги:
 

Л.П. Заболотная

Зам. директора Института истории, государства и права

АН Молдовы, к.и.н.

 

 

                               

Прежде чем перейти к освещению основного вопроса, на мой взгляд, необходимо кратко рассмотреть некоторые основополагающие аспекты современности, которые вызывают напряженную ситуацию в сфере образования на постсоветском пространстве. Во-первых, после распада Советского Союза и создания национальных государств, произошел резкий крен в сторону национализации и суверенизации истории. Данный аспект можно рассматривать двояко. С одной стороны, историки бывших советских республик, стали уделять основное внимание национальной истории, делая акцент в учебниках на национальное достояние и противопоставляя его русскому империальному мышлению. С другой стороны, не менее остро встал вопрос освещения истории национальных меньшинств, веками проживающих на территории Молдовы[1]. В частности,вторая, не менее важная проблема, которая появилась за последние 16 лет - это  авторство. Появилось очень много новых учебников, которые имели ряд особенностей.

 1.     Первыми проявили инициативу молодые университетские преподаватели. На первый  план вышли учебники по истории румын. Они стали своеобразным символом  национального возрождения национальной истории и языка. Началась острая борьба  между сторонниками старой школы и представителями националистических течений.

 2.     Изначально писались курсы лекций, которые характеризовались низким качеством  полиграфического издания и декларативностью.

 3.      Следующая группа учебников была уже написана ведущими преподавателями вузов.  Проблемой этих учебников стала сложность исторического материала,  загроможденного научной терминологией. Учебники приняли более привлекательный  вид, но недоступность материала для учеников вызвала критику .

 4.     С середины 90-х годов к написанию учебников подключились академические  работники. В стенах Института истории появилась целая плеяда сотрудников, которые  стали заниматься исключительно написанием учебников. Здесь за основу бралась  западноевропейская традиция создания учебной литературы, в частности,  французская. Учебники стали яркими, хорошо иллюстрированными, насыщенными  разнообразным историческим методическим и дидактическим материалом. Но и эта  группа учебников не избежала критики со стороны педагогов. Основным недостатком

 узловом историческом вопросе. Особенно это касалось учебников по новой и  новейшей истории. Другим недостатком, был отход от страноведческого подхода в  учебниках средней школы (5-8 классы), в которых, к примеру, делался особый акцент  на изучение экономических процессов в истории. Детям навязывались исключительно  проблемы экономической истории, в то время как у них еще не было сформировано  историческое представление о пространстве и времени, историческое мышление на  основе фактов, понимание хронологии и роли личности в истории.  С 2003 - 2004 годов начался новый этап в разработке учебников по истории. Основой  послужил ориентация Молдовы на интеграцию в европейские структуры. Базовыми  документами стали документы Совета Европы и в, частности, Рекомендация Rec  (2001)15 Комитета Министров Государствам - членам по вопросам преподавания  истории в Европе в 21 веке, принятая Комитетом Министров 31 октября 2001 года на  заседании на уровне представителей[2].

6. Процесс начался, во-первых, с эксперимента по внедрению интегрированного курса истории в некоторых столичных школах. Т.о. вместо двух предметов - истории румын и всеобщей истории стал преподаваться один предмет, в котором всемирная история должна была изучаться сквозь призму национальной и региональной историй. С 2006 года предмет интегрированной истории был включен повсеместно в школьную образовательную систему.

Впервые в практике написания учебников в Молдове ученые-историки стали работать совместно со школьными преподавателями. Основная цель данных учебников -рассматривать национальную историю Молдовы, как неотъемлемую часть процесса исторического развития Европы, который в свою очередь является частью всемирной истории. Основными составляющими интегрированного курса являются три элемента -национальная, европейская и всемирная истории, которые должны быть взаимосвязанными и взаимодополняющими, обладая при этом равнозначной ценностью[3]. Но и эти учебники вызвали жесткую критику и взрыв националистического движения. Основным фактором, который явился камнем преткновения, стало соотношение национальной и всемирной истории.

В период острых дебатов осенью 2006, с целью разрешения кризиса, по инициативе Академии Наук Молдовы при Институте истории, государства и права была создана комиссия по экспертизе учебников. В комиссию были включены ведущие специалисты в области истории из академических институтов, университетских центров и образовательных учреждений. Возглавлил комиссию член-корреспондент К.В. Стратиевский. Автор данных строк занимал должность секретаря комиссии и был обязан регистрировать все рецензии, в связи с чем имел возможность анализировать все поступающие материалы и сделать определенные выводы. Всего поступило около 90 рецензий, которые отличались по качеству оценки учебника. Более половины рецензий носили декларативный характер и не содержали глубокого анализа исторических фактов, изложения документального материала, и, в целом конструктивной критики. Часть рецензентов ограничились краткой оценкой - да/нет или нравится/не нравится, без каких-либо ссылок и комментариев. Этот блок рецензий больше отражал отношение к автору, нежели к учебнику. Приблизительно около трети рецензий соответствовали существующим стандартам и давали полный и глубокий анализ учебников. Данная группа рецензий была представлена, в основном, ведущими учеными, которые опирались на научно аргументированные факты и опыт методико - педагогической деятельности.

Подводя итоги работы комиссии и личный опыт, предлагаем некоторые замечания и предложения в области разработки и издания учебников по истории на современном этапе.

Общие требования:

  • Пересмотреть и выработать четкую, аргументированную концепцию преподавания истории в современных условиях; составлять школьные программы на основе обоснованной научной концепции; современная концепция исторического образования должна основываться на трех компонентах - национальная история, европейская и всемирная. Важно, чтобы школьники знали не только всеобщую историю, но и историю, культуру, традиции своего народа, своей "малой Родины";

создавать учебники, исходя из новой концепции и на основе программ; совершенствовать учебники при помощи разработки новых методов преподавания учебник должен быть носителем знаний, а не орудием идеологической и политической борьбы или предметом пропаганды. «Преподавание истории не должно превращаться в инструмент идеологических манипуляций, пропаганды или распространения националистических, расистских, антисемитских взглядов или нетерпимости». Педагогическое образование должно входить в систему государственного образования (в Чехии педагогическое и медицинское образование запрещено в частных вузах). Педагогические колледжи и ВУЗы обязаны уделять особое внимание подготовке педагогов. Выпускники с низким средним баллом не должны быть допущены к работе с ученикам без дополнительных специализированных курсов. Государство должно поощрять повышение профессиональных навыков педагогов. Необходимо срочно принять меры на уровне государственных программ по повышению социального статуса педагога.

Требования к авторам:

авторский коллектив должен набираться на конкурсной основе;

конкурс должен быть транспарентным и мониторизированным;

авторский коллектив должен включать, как школьных педагогов, так и вузовских

преподавателей. Авторский коллектив должен избегать одиозности, предвзятости и

субъективности в учебниках;

авторы должны иметь педагогический опыт;

каждый из ответственных за написание определенных разделов должен быть

специалистом в этой области (античники пишут античный период, медиевисты

средние века и т.д.). Данный подход позволит избежать декларативности

Требования к учебнику:

Учебник должен соответствовать стандартам, утвержденным международными

организациями, в частности, рекомендациям Совета Европы.

Для выполнения этого условия необходимо создать эффективную систему экспертизы

учебных текстов. Экспертиза должна осуществляться в несколько этапов - от

разработки концепции до окончательного написания. Учебники должны подлежать

экспертизе со стороны национальных научных центров и международных организаций

(Международный Институт Разработки Учебников «Georg Eckert». В комиссию

должны входить авторитетные ученые, профессора и педагоги.

Структура учебника должна быть пропорциональной (приоритет политической

истории приводит к диспропорции, однобокости и политизации).

Очень важно соблюдать репрезентативность исторического материала о европейских

и мировых державах, их значительной политической и экономической роли.

Учебник должен соответствовать возрастному уровню школьника. К примеру, отход

от страноведческого подхода, загромождение учебников для 4-6 классов политической

и социально-экономической историей, приводит не к осмыслению исторического

процесса, а, напротив, к его искажению.

Спорные вопросы национальной и всемирной истории должны излагаться в доступной

форме и выражать различные точки зрения, утвердившиеся в науке. Такой подход позволит избежать навязывания «исторической правды» и позволит ученику самостоятельно оценивать события. Беда современных учебников состоит в том, что очень часто их авторы делают свои акценты не на самих исторических явлениях, а на их интерпретации.

Особое внимание в национальных учебниках необходимо уделять событиям, вписывающимся в европейскую и мировую историю. Ученику важно увидеть историю своей страны в глобальном контексте. В истории европейских стран есть немало страниц, которые тесно связаны и переплетены, к примеру, борьба с фашизмом. На нашем поколении лежит огромная моральная ответственность не «расплескать историю» и донести все самое ценное и достойное современному поколению. Национализация истории привела не только к ограничению знаний, но и к развитию национализма, смене акцентов. Спустя годы «эффект бумеранга» может наказать многие народы мира таким явлением как неофашизм и проч. При составлении учебника необходимо строго соблюдать возрастные, психо -моторные показатели, а также физиологические нормы восприятия ученика. Объем фактологической информации, который несет учебник, не должен быть слишком большим. Факты и события должны быть реальными, без предвзятых взглядов, не носящих пропагандистский характер.

Одной из главных задач учебника по истории должно быть воспитание гражданственности, патриотизма и любви к своей Родине. Учебник должен развивать в ученике самостоятельное мышление и умение давать оценку историческим событиям и фактам. Ученик должен уметь отвечать не только на вопрос «знаете ли вы?», но и на вопрос «знаете ли вы как поступить?» Учебник должен прививать практические навыки, умение соотносить полученные знания с практическими действиями.

Особенно, это касается учеников лицейских классов. «Глубокие исторические знания и навыки аналитического подхода помогут молодым людям правильно оценить поступающий к ним поток информации, сведя к минимуму его негативное влияние»4. Особое место и роль в учебниках играет терминология. Четкие и понятные термины определяют, в свою очередь, хорошее усвоение материала. К примеру, «при оценке понятия национализм необходимо делать различия между национальным движениями народов за освобождение и националистической борьбой за власть»5. В разработке современных учебников значимое место занимает иллюстративный материал. Яркие наглядные пособия (карты, фрагменты из документов, портреты, и т.д.) развивают и укрепляют память. Высокополиграфичное и красочное издание, написанное хорошим, грамотным и доступным языком, в комплексе с иллюстрациями, дает хорошие результаты. Учебник должен зрительно «притягивать» ученика, как бы завлекая его в мир знаний.

Одними из важнейших тем, которые должны быть разработаны в концепции исторического образования, являются роль личности в истории и повседневная жизнь общества. Здесь уместно привести цитату из статьи А. А. Аникеева, Э. М. Щагина, К. А. Ушмаевой «Учебники по истории: методология и концепция» (изданная в журнале «Новая и новейшая история»). Необходимо больше уделять внимания повседневной жизни людей в разные исторические эпохи. Ведь повседневный мир - это мир, в котором люди живут, рождаются и умирают, радуются и плачут, любят и ненавидят. Повседневность, словно воздух, которым дышит человек. Уроки из истории можно извлечь лишь в том случае, если мы вернем мораль в историю и будем учитывать не только научные аспекты исторических явлений, но и четких морально-этических позиций при их изучении. Период самопознания человеческой истории начался лишь с признания права за историком не только понимать, но и судить исторические события».

Обязательным разделом в учебниках по истории должна стать история религии. На протяжении многих веков религия (особенно религиозные воины) была неотъемлемой частью истории. Религиозные вопросы неразрывно связаны со многими современными событиями. Отсутствие знаний о той или иной религии усугубляет межконфессиональные конфликты. Большинство стран мира характеризуется полиэтничностью и поликонфессиональностью. Преподавание истории религии в школах, как в рамках учебников по истории, так и в рамках отдельных учебных пособий, по мнению академика А.О. Чубарьяна, «должно воспитывать уважение и терпимость к другим религиям и взглядам».

Требования к педагогам:

  • Высокий профессионализм, обеспечивающий качество преподавания.
  • Аполитичность. Педагог не должен навязывать ученику политизированную точку зрения и выражать мнение определенной партии.
  • Умение использовать:

-    различные учебные пособия (изданные в рамках проекта «Изучение и преподавание истории Европы в 21 веке»);

-     информационные технологии и средства связи;

-    междисциплинарный и поливариантный подход, позволяющий установить связь с другими предметами, входящими в школьную программу (литература, география ит.д.);

-    комплексный подход, основанный на анализе и исследованиях; сравнительный метод, который позволит ученику увидеть свою историю в процессе развития мировой цивилизации.

  • Педагог должен уметь развивать у ребенка способность не только к анализу и интерпретации исторических фактов, но и научить его самостоятельному осмыслению событий, пониманию их влияния на настоящее в различных контекстах.
  • Учитель истории несет высокую миссию воспитания гражданина, патриота своего народа и страны, обучению его основам прав человека и демократии.
  • В рамках изучения исторического и культурного наследия различных народов, учитель истории развивает в учениках понятия многомерности и разнообразия мира, чувство толерантности и терпимости, а также осознание «своего исторического я» в мировом процессе, широкий взгляд на современный мир.

Обобщая и резюмируя вышеизложенный материал, следует сделать несколько важных выводов.

Во-первых, разработка, написание и издание учебников по истории является довольно сложным, трудоемким и особенно ответственным делом, т.к. именно учебник по истории является основным и определяющим фактором формирования гражданской позиции ученика.

Во-вторых, учебник по истории является главным носителем воспитания патриотизма, гражданских и демократических ценностей.

В-третьих, одна из основных задач учебника по истории - воспитание толерантности. Учебник по истории должен отражать основные достижения человеческого общества и цивилизации. Участвовать в формировании ценностей и взглядов, необходимых ученику для самореализации в демократическом обществе. Другими словами, он должен формировать полноценную личность, свободную от ксенофобии и агрессии.

 



[1] СОСТАВ НАСЕЛЕНИЯ ПО НАЦИОНАЛЬНОСТИ, ЯЗЫКУ И ГРАЖДАНСТВУ

Итоги переписи населения 2004 года свидетельствуют о том, что молдоване являются наиболее многочисленной национальностью республики. Их доля в общей численности населения составила 75,8% и увеличилась по сравнению с 1989 годом на 5,9%. Кроме молдован, в стране проживают украинцы - 8,4%, русские - 5,9%, гагаузы - 4,4%, румыны - 2,2%, болгары - 1,9% и другие национальности - 1,0%. Не указали свою национальность 0,4% населения. Национальный состав населения сложился под влиянием изменений в обществе, произошедших за последние 15 лет, среди которых необходимо отметить неодинаковую интенсивность эмиграции отдельных национальностей, что повлияло на уменьшение доли украинского населения на 2,9% и русского - на 3,9%. Несмотря на это, по данным двух последних переписей украинцы и русские по прежнему занимают, соответственно, второе и третье место в общей численности населения страны.

За этот же период увеличилась доля населения гагаузской национальности на 0,3%, румынской -на2,1%, и жители этих национальностей занимают, соответственно, 4-ое и 5-ое место в общей численности населения.

В то же время уменьшилась доля болгар на 0,1%, а также других национальностей - на 1,7%. Необходимо отметить, что молдоване, гагаузы и болгары в большинстве своем проживают в сельской местности, а русские, румыны и украинцы - в городах.

По данным переписи 2004 года, 78,8% населения страны родным языком (первый язык, который усвоили в раннем детстве) указали язык своей национальности, а 20,8% указали другие языки, не совпадающие с их национальностью. Среди молдован 78.4% родным языком указали молдавский язык, 18J3% - румынский, 2^5%-русский и 0,3% другие языки. Среди украинцев 64,1 % родным языком указали украинский язык, а 31,8% - русский. Среди русских 97,2% родным языком указали язык своей национальности. Гагаузы, также как и русские, в большинстве своем родным языком указали язык своей национальности - 92.3%. а 5.8% - русркртй язык Болгары, назвавшие своим родным языком - болгарский составили 81,0%, и 13,9% родным языком назвали русский язык.

Вместе с информацией о родном языке, в ходе переписи 2004 года, была также получена информация о языке, на котором обычно разговаривает население. Из общего числа населения страны 58,8% обычно разговаривает на молдавском языке, 16,4% - на румынском, 16,0% - на русском, 3,8% - на украинском, 3,1% - на гагаузском и 1,1% - на болгарском. На других кроме указанных выше, обычно разговаривают 0,4% всего населения, и такую же д составляет население, не указавшее язык, на котором обычно ведет общение.

 Несмотря на то, что большинство украинцев, гагаузов, болгар родным языком указали язык  своей национальности, каждый второй украинец, каждый третий болгарин и каждый четвёртый  гагауз обычно разговаривает на русском языке. Молдоване, которые обычно разговаривают на  русском языке, составляют 5,0% от их общей численности.

 Среди национальных меньшинств 6,2% украинцев, 4,4% русских, 1,9% гагаузов, 2,2% румын и  7,1% болгар разговаривают на молдавском языке.

 Впервые при переписи населения была получена информация о числе граждан Республики  Молдова, которое составило 3371082 человека или 99,6% от всего населения страны.  Гражданство другой страны имели 6486 человека (0,2%) и 5374 - не имели гражданства.  Среди граждан Республики Молдова 12705 человек указали двойное гражданство. Не указали  гражданство 390 человек.

 Совет Европы, Страсбург, 23 октября 1996 года, Совет по Культурному Сотрудничеству. Семинар  «Подготовка и публикации новых учебников по истории для школ в европейских странах,  находящихся на переходном демократическом этапе», подготовлено Татьяной Минкиной -

[2] Совет Европы, Страсбург, 23 октября 1996 года, Совет по Культурному Сотрудничеству. Семинар  «Подготовка и публикации новых учебников по истории для школ в европейских странах,  находящихся на переходном демократическом этапе», подготовлено Татьяной Минкиной - Милко, 1996; Council of Europe. Stability Pact. Conference on „History and history teaching in South East Europe", Athens, Greece, 28-30 September 2000, report by dr. Robert Stradling, Leirsinn Research Centre, University of the Highlands & Islands, Scotland; Council of Europe. Stability Pact. Conference on „History textbooks and teaching resources in South East Europe: a future?", Sinaia, Romania, 6-8 June 2002, report by dr. Robert Stradling, Leirsinn Research Centre, UHI Millennium Institute, Scotland; Recommendation Rec (2001)15 of the Ministers to member states on history teaching in twenty-first- century Europe. Russian version.

 

[3] Совет Европы, Страсбург, 23 октября 1996 года, Совет по Культурному Сотрудничеству. Семинар «Подготовка и публикации новых учебников по истории для школ в европейских странах, находящихся на переходном демократическом этапе», подготовлено Татьяной Минкиной -Милко, 1996, с. 7.


Теги: 

Текст сообщения*
Загрузить файл или картинкуПеретащить с помощью Drag'n'drop
Перетащите файлы
Ничего не найдено
Отправить Отменить
Защита от автоматических сообщений
Загрузить изображение